1、有些文章的题目是点睛之笔，浓缩了作者所要表达的思想感情。分析题目首先弄清题目的意思，判断出题目的中心词和关键词，再看看文章是如何围绕题目记叙内容、展开情节的，文章中的思想感情又是如何从题目得到体现的。
2、这两段课文时，先找一名朗读好的学生读，其他同学配合鸟的出现，当这名学生读到“看到一只大鸟时”教室里突然出来一声清脆的鸟叫声，然后就是几声，伴随着“到处是鸟声”教室里真的热闹起来，鸟叫声此起彼伏，不绝于耳，真有如临其境之感。
3、根据中心和时代背景确定朗读的感情基调
4、②师：到了夏天，五色梅、石竹花……生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……
5、首先，培养学生良好的作文兴趣、态度和习惯。作文能力属于智能因素，要有效地提高作文教学的质量，不定期必须重视非智能因素的影响。孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代心理学研究表明，兴趣能使学生对学习更加投入和坚持。因而在教学中培养学生的作文兴趣是十分迫切的。可以通过下列途径来培养：提高对写作的认识。兴趣的产生基于需要，写作的需要在社会生活中几乎无处不在。在现代社会中，写作水平的高低已影响到一个人事业的成就和生活的幸福。深刻认识到写作是文明人类不可缺少的需要，能培养和加深对写作的感情。同时，给予肯定和鼓励。成功可以与兴趣形成良性循环：成功激增兴趣，兴趣导致成功；越是成功越有兴趣，越有兴趣越会成功。赞扬学生的好作文和写作中的进步，对培养和激发学生的写作兴趣特别能起作用。所以我在批改作文中发现好作文和有进步的，都给予表扬和鼓励。也可以用榜样来诱导学生。唐宋古文八大家中的“三苏”，在家庭培养写作兴趣和写作才能方面的成功是众所周知的。除此之外还可以通过课外活动来培养学生作文的兴趣。我所担任的两个班，听到“作文”两字就头痛，叫他们写作文更不用说了。作文有“怕”字这拦路虎，怎样写也没多大变化。针对这情况，进行一些有趣的语文活动，如：知识竞赛、背诵比赛等等。在本学期学习第一单元时，有两课是要求背诵的，于是就开展朗诵比赛。在准备过程中可以听到朗朗的读书声，他们比以前认真多了，都想在比赛中大显身手。在比赛中有些同学朗读很有感情，态度大方自然；有的胆子很小，一到讲台就钻到讲台下躲起来，引得同学哄堂大笑。比赛后，就布置了这周的周记：记一次有趣的语文活动。过两天我收来看，大部分写的比以前进步了，能把这次活动的经过写清楚，且体现“有趣”，有位同学在结尾处这样写：“这是我第一次站在讲台上面对60位同学朗读，虽然我朗读得不好，但我知道要是自己下苦功常练，我肯定能朗诵得不错。这次朗诵比赛真有意义，使我看到了别人的优点，更看到了自己的缺点。”活动后写的作文内容充实多了。有趣的活动可以培养对语文的兴趣，作文的兴趣会被激发的，有了兴趣，学写作文的动机就油然而生。同时要纠正学生把作文看作任务或者是负担的态度。有了兴趣，有了正确的态度，就要培养学生常作文的习惯，引导学生平常有什么触动心灵的，用文字表达出来就是一篇文章了，因而我要求学生每周写周记。
6、首选要深刻地理解课文所表现的思想感情，找准需要着力用感情表达的地方。
7、“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“有感情朗读”是一种个性化形为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特色，如果我们潜心探索，因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了!
8、例如《飞夺泸定桥》一文，从题目分析，泸定桥是地点，飞夺是事件，这就概括出了全文内容。而“飞”字体现了速度快，“夺”体现了战斗的激烈。
9、课文字里行间蕴涵着作者的情感，也是学生情感的“发源地”。学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感。因此，指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境,引导学生入境、入情，调动起他们的想象、联想，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易"情动辞发"而读出情感。如在朗读《静夜思》这首古诗时，学生们在幼儿时期家长就教会他们背诵了。但诗意是什么？学生一知半解。我就引导学生先读课文（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚，而诗人孤身一人在外地。他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人，这是一种思乡情。经过诗文对照，学生们加深了对古诗的理解,朗读面部表情就比较严肃了。并通过语气的变换，朗读时气氛的渲染，使学生理解作者一个人在外孤独冷清的场面。读完古诗，有几个学生说自己有一种想哭的感觉。这样较难理解的古诗意境，经过老师对当时情境的渲染，在学生心中激起感情的波澜。有了这样的感觉，教师再进一步指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来。
10、在朗读时，可以将自己置身于情境中，在心中构建一个具体的场景，从而更好地表达角色的心情和情感。
11、在阅读中，让学生读出文章中回肠荡气的韵味，慷慨磅礴的气势。把文章情感化成声音移入学生耳际，以声传情，让学生随着作者那跌宕的情感，心潮起伏，形成于作者一致的心境。
12、教学时，教师首先先让学生找出题眼是什么，然后理解“飞、夺”的含义，指导他们理解为什么飞，怎么夺？让其带着这样的问题去读课文，学生对红军战士的敬佩之情油然而生，与作者在心灵产生了共鸣。再如某教师在教学《理想的风筝》时，紧紧围绕课题组织教学。课始，围绕课题设疑：
13、关键词：培养学生作文能力
14、①师：每年春天，迎春花……生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……
15、③师：一到秋天，菊花……生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……通过对比引读“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……”这一句话，使夹竹桃的韧性带给学生的冲击一次比一次震撼人心，确实有一唱三叹的力量，使整节课有了一种荡气回肠的美感。有一位老师在讲《鸟的天堂》一文中，“我们便看见一只大鸟飞起来……到处都是鸟声，到处都是鸟影。”“……我的眼睛真是应接不暇……那歌声真好听。”
16、此外，提高学生的写作能力还要注重作文的批改、评讲等必要的环节。在批改、评讲时要指出他们作文的精彩之处与不足之处。如学生在写材料作文时，好的表现在：能结合材料提出论点，并围绕着的提出的论点摆事实，讲道理，并联系实际深化论点来结束全文。不足的地方恰恰与之相反。通过批改、对比评讲能收到一定的效果。
17、湖南省望城县雷锋学校匡青海
18、作者往往不直接表达情感，而会把自己的情感或者文中人物的情感融入这些细节描写之中，让我们在举手投足中感受人物内心的情感世界。文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。
19、二、反复诵读，领悟情感“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，说明“读”对学习语文的重要。
20、学生在品味语言中，情感上进了一层，通过想象、感悟，明白了这自由翱翔的风筝，有刘老师对美好生活的向往，有刘老师对这学生的殷殷期盼，就是刘老师的理想（扣题“理想”），这是刘老师放飞的一只理想的风筝。
21、感情朗读是加深理解课文不可缺少的方法之一，感情朗读的好与坏是鉴别对课文理解的深还是浅的一个标准。课程标准中对朗读明确规定：即在理解课文内容的基础上，能正确、流利，有感情的朗读课文。对于正确和流利的要求对于很多学生来说通过反复的练习达到并不是很难的，但对于有感情的朗读就比较困难了，什么是有感情的朗读呢？有感情朗读即要通过朗读的声调、语气正确表达喜、怒、哀、乐的思想感情，要声调朴实，感情真挚，爱憎分明。我认为要达到此要求，我们教师在平时的课堂上应从以下几个方面加强指导：
22、在课堂教学中，朗读评价至关重要。恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平进一步提高。课堂教学中，不乏如翘大拇指、夸“你真棒”、“大家拍手表扬他（她）”，还有夹杂英文的表扬方式等等外在的评价方式，而深入文本、结合对文本感悟进行的切实评价不多，两者没有做到有机的结合。评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如当学生把《月亮湾》一课中写河岸上桃花多而美的句子读得有滋有味时，教师真诚地夸奖：“听了你的朗读，老师真的看见了朝霞般的桃花!”即便是要指出学生朗读的不足之处也要巧用评价用语。如在上《月亮湾》一课时，很多孩子喜欢写河里的小鱼和倒影的句子，孩子读不好时，你可以先夸奖他的优点，再说：“就是有点可惜，小鱼好像有点不开心了，谁能让小鱼开心呢？”学生自然会扣住“一群群”和“游来游去”。结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。朗读评价采用多种方式和手段，也可引导学生角色移位。根据学情，使学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去参与朗读。如教学《小动物过冬》一课时，当学生读到青蛙说的“我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。”话时，教师边点评边引导：“你这只可爱的小青蛙过冬，不用飞很远的路，只要钻进泥土睡觉，你有什么感觉呀？”这位朗读的同学马上意识到自己就是青蛙的了：“我觉得很得意，很满足。”“那能把你的得意满足给大家表演一下吗？”学生自然会抓住“饱饱的”“好好睡上一大觉”来读，同时加以动作表示“饱饱的”，角色移位后的朗读更具真情，更有情趣。
23、确定文章的感情基调是非常重要的一个方面，在明确了文章的中心和时代背景后，就要把它融入到自己的感情中，让自己的心灵走进文章中去与作者心灵息息相通，这样才能很好的确定朗读的感情基调。有的学生不去管文章的中心和时代背景是什么，总用一个语调朗读是不能很好的表达课文的思想感情的。
24、我因势利导，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵，知道作者爱上夹竹桃的原因，明了作者喜爱夹竹桃的情感。五、抓着细节，品味情感细节描写是指文章中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。
25、阅读教学如何让学生体会情感“文章不是无情物”，我们阅读文章不仅要了解内容，还要体会文章中的情感。
26、叶圣陶先生说：“说理的文章大概只需论理地读，叙事抒情的文章最好还要‘美读’。所谓美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”教师要和学生一起朗读、感悟，“美读”，读出美文的“音美、情美、意美”。
27、二是把握语调的抑扬顿挫，节奏变化，才能很好地表达课文里的感情。
28、同时从“左拐右拐”和“平稳”两词中进一步感受作者用词的准确，与作者在情感上达成共识，由衷的对船夫的技术发出赞叹。
29、再次，在阅读教学的过程中要结合作文来教学。阅读和写作的关系非常密切，阅读对写作的积极作用是巨大的多方面的。从写作心理看，阅读能提供兴趣和意识；从写作内容看，阅读能提供观点和材料；从写作技能看，阅读能提供语言和技巧；从学习写作的途径看，阅读是写作的“老师”。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”如王充写《论衡》，阅读了《汉书》“艺文志”列举的1300卷书。即说明了阅读对于写作的巨大作用。我针对现阶段的学生现状，尤其引导学生对范文的阅读。这个学期重点学习议论文，对于新接触的文体学生总是摸不着头绪。如：在指导学生阅读马南屯的《从三到万》时，教会学生抓住这篇议论文的学习重点：学习从一个故事引京广线点的写法。我讲这内容时，我就先讲了富翁的儿子刚学会一、二、三，就以为看书什么都学会了，飘飘然了，就辞退了教师，有一次他父亲叫他写请帖，有个朋友姓万，他写一个早上，一个“万”字也没写好，只写了五百画。于是我问学生：“从这个故事里你们认为富翁的儿子怎样呢？”学生答：“骄傲自满。”又问：“换一种说法又是怎样呢？”学生答：“不够谦虚”。再问：“那么你们认为在学习过程中应怎样才能学到本领呢？”有些答：“谦虚谨慎。”有些说：“不要忽视老师的作用。”于是我把这两种答案综合归纳，就是讲故事后引出的论点了。我说：“你们在写议论文时就可以学习本文的写法——从故事引出论点。先说一个故事，再结合你所写的故事表明你的看法，即论点。”课后，写这单元的作文时，有部分学生已学会从故事引出论点和写法。如：有位同学在文章的开头就叙述了父子扛驴的故事，然后提出：“一个人做事要有主见，否则，就任凭别人左摆右摆，什么事也没有干成。”可见，在阅读教学中结合作文教学有助于提高学生的作文能力。
30、依据文章的主要内容，依据带有感彩的语句，依据含义的深刻语句、段落，通过反复朗读与诵读，人物的思想、感情、精神、品质等方面体会；
31、《威尼斯的小艇》是一篇状物的记叙文，一位教师在讲船夫的驾驶技术特别好一节课文时，让学生抓住“挤”、“穿”两个字，来体会感觉，并将桌椅当做众多小艇，演示什么样是挤过去，什么样是穿过去。
32、浅谈培养学生的作文能力
33、三教师智慧评价，促进感情朗读
34、学生通过对文字的推敲，大胆想象，与作者的情感达成共识，加深对文章的理解。《草原》中“到处翠流，轻轻流入云际。”一句，教学时，我抓住“流”让学生理解。
35、感情朗读课文是一种生动而深入地理解文本的方式。
36、如《詹天佑》一文开头一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。其中“爱国”、“杰出”正是全文的中心。也是表达作者情感的主线，学生通过对课文“爱国”和“杰出”具体事例的分析，达到了和作者一致的情感，对詹天佑的敬佩之情油然而生。
37、再如《夹竹桃》一文的最后一自然段“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”是作者感情的主线。夹竹桃的“韧性”和引起作者的“幻想”是全文的中心，所以在教学时我紧紧抓住课文的最后一个自然段，以这一自然段为突破口，直奔中心，展开教学。
38、首先，要通过识别文本中的情绪和感情，从而确定哪些部分需要强调和演绎；其次，要根据角色的不同，调整自己的语调、语速和语气，让朗读更加生动和真实；此外，要注意使用适当的停顿和表情，以便更好地传达文本的情感和意义。
39、二联系生活实际，读出真情实感
40、在语文教学中，感情朗读相当重要，它有助于学生体会作者的思想感情,感受语言之精妙，领悟语境之美妙，从而陶冶美的情操。更重要的还在于它是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。那么，怎样指导学生感情朗读呢？下面结合我的教学实践谈一些粗浅的认识。
41、翠色怎么能流？通过一个“流”字，让学生感受作者对茫茫草原那无限的喜爱之情，学生似乎也看到了：“一碧千里的草原像浩瀚的海洋，风吹绿草，此起彼伏，浩浩荡荡的向天边流去。”的壮观情景，使学生形成了一个美好恬静的心境，再次与作者产生共鸣。
42、这“风筝”承载着怎样的“理想”？课题“理想的风筝”的内涵是什么？课中，紧扣课题感悟，教师借助课文中重点句段，出示刘老师仰望天空的风筝的句子，问学生：注视着自由翱翔的风筝，刘老师心潮澎湃，他的心里可能会想些什么？他将风筝想成谁？
43、把握好语调、语速、重音。
44、总之，当前推行的素质教育是以培养学生创新精神为核心内容的。写作能力的素质就包含了思想素质、语文素质、创造能力的素质等。所以，作为一位语文教师应当采取有效的措施、途径，来培养学生的作文能力。
45、某老师在《理想的风筝》一课教学中关注了课文中的几个词，体会词的表达效果，感受人物的内心世界，细细品味情感。如：出示：教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
46、在学生自主感悟的基础上，我分三次读春夏秋三季里其他花的语句：
47、朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生联系生活实际去体会课文中人物的对话，启发他们想象人物的神态、动作并加以换位思考，接着让他们自读课文，进一步揣摩感情，多读几遍“其义自见”，学生也就能自然而然地读出句子的语气来。如讲读《青蛙看海》一课，课文是按青蛙想看海—努力登山—看到海的顺序写的。全文的朗读语气也随青蛙的心情变化而改变，所以先要着重体会青蛙的心情。教学时，笔者先提出了“如果你特别想看到大海，可是前面有一座高山挡着你的去路，你的心里感觉怎样”等类似问题，启发学生联系自己的心情来体会课文内容，再要求学生按自己的理解有感情的朗读课文。读后大家一起评论，语气对不对，教师可这样鼓励“读得不错，谁能比他读得更好”。这样激发学生的兴趣，给他们以锻炼的机会。最后，在学生了解课文的基础上，引导学生自己总结出《青蛙看海》一课是急切→高兴→失望→希望→又高兴又轻松的语气特点，学生自然而然的就能够绘声绘色的朗读课文了。
48、四、重点句段，体会情感重点句段是课文的精髓所在，如果让学生通过阅读能把握了其中的实质，就会达到事半功倍的效果。这些重点句段常常出现在文章的开头、结尾或过渡段中。
49、感情朗读需要多加练习，锻炼发声技巧和语音表现力，只有在不断地朗读和体会中，才能真正做到感情自然流露。
50、然后这位老师又让男女声交错着读，他们那高度低错落的声音，唤起学生“应接不暇”之感，而女生那悦耳的朗读又使人仿佛看到了画眉鸟那迷人的神态，听到了那悦耳的叫声。琅琅的书声形成了学生的兴奋，愉快的心境，似乎真正与作者一起坐在小船上畅游、欣赏。
51、内容摘要：作文教学的根本意义就在于培养人才必不可少的基本素质。作为一位语文教师在语文教学中培养学生的作文能力、提高学生的素质是十分必要的。
52、在教学中，教师要把作者蕴含在文章中的情感转移给学生，通过想象理解把文字转化成意境，从而与作者沟通情感，受到情感的陶冶，激发学生的学习兴趣，使学生准确体会文章情感，达到水到渠成的效果。一、分析文题，把握情感文章的题目是“文眼”，而眼睛又是心灵的窗户。那么，我们分析题目就能把握文章的灵魂——中心。
53、其次，教学生细心观察生活。无论文章或文学作品都来自生活，观察是写作的一种基本功。通过观察可以增进对客观事物的了解和体验，可以获得写作的材料和形象。观察在文章写作中，尤其是在记叙文写作和文学创作中有着特殊的地位。鲁迅说过：“此后如要创作，第一须观察”；叶圣陶认为观察是“基本要项”；老舍主张“养成观察生活的习惯”。在作文教学中教会学生观察生活，且要善于观察生活，会捕捉生活中的闪光点。如：在班中有些同学成绩差，读了两三个星期又想读了，有的成绩好的，也想出去打工赚钱，且说：“读书无用。”于是我就引导学生根据这些同学说法写一则短评。从这里向学生讲明，虽然是很平常随口而出的话，都可以捕捉来议论分析，纠正其错误。留心观察生活，无论大事、小事都把它积累起来，写作时就不会觉得胸中无物可写了。因而，观察是学习写作、准备写作、提高写作水平的一条又扎实又宽阔的途径。
54、课尾，圈点课题提炼，这位老师抓住文章结尾处提到的“理想的风筝”，品读它深刻含蓄的内涵。这位老师对课题如此，层层推进，让学生在教师的引导下逐层体会文本的中心。
55、能读出轻声和儿化音，语调对表达思想中心的影响很大，不读破句，流利顺畅。眼到、口到、心到，速递适中。
56、一创设教学情境，激发学生情感
57、小学语文阅读教学课堂要让朗朗书声成为孩子们精神的升华和提升。三、推敲文字，感受情感在阅读教学中，心境与画境的相谐，情与景的相融，都会使学生自然投入到文章中去。
58、细节可能是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子……只有对文本深入地探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果。教学时，锁定这些细节引发开来，会使得教学内涵丰富。
59、教学《夹竹桃》一文时，在引导学生重组教材第三、四节中的相关语句，来形象具体地理解“无不奉陪”后，我对最能表现夹竹桃韧性的一句话“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地不声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”就做足了文章。
60、作文教学是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义合格人才的重要教学手段之一。当前推行素质教育，作文教学的根本意义就在于培养人才必不可少的基本素质。作为一位语文教师在语文教学中培养学生的作文能力、提高学生的素质是十分必要的。那么如何培养学生作文的能力呢？
61、叙事的文章可以从事情的意义,事情中蕴涵的道理方面体会；写景的文章可以从抒发的感情,从景致中悟出哲理等方面体会；说明性文章可以从说明的道理,揭示规律,给人以启示等方面来体会。